КТП по развитию речи (подготовка к школе). Ктп по развитию речи Тематическое планирование по развитию речи

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида)

________________________________________________________________________________________________________________________________

627420, Тюменская область, Казанский район, С. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:

на пед. Совете зам. директора по УВР приказ директора школы

протокол №____от ___________________ № ____от________20__г.

«___»_______20__г. «___»__________20__г. ______________________

«___»____________20__г.

Рабочая программа

по развитию речи для 1 класса

(индивидуальное обучение на дому)

на 2013 – 2014 учебный год

учителя Левашовой Татьяна Альбертовна

с. Казанское

2013 год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

    Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.

    Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;

    Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.

    Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

    Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.

    Приказ МОИ РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профилактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.

    Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.

    Обучение детей-инвалидов организуется на основании Приказа МОН РК от 26.11.2004 г. № 974.

    Рабочая программа по развитию речи разработана на основе авторской учебной программы «Программы обучения детей с умственной и тяжелой умственной отсталостью», подготовительный 1-10 классы» А.Р.Малера под редакцией В.В. Воронковой, Екатеринбург 2004 г.

Структура документа.

1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения.

2. Основное содержание с распределением учебных часов по годам обучения и отдельным темам.

3.Требования к уровню подготовки обучающихся в каждом классе отдельно и требования к знаниям выпускников

Цели и задачи.

Цель: обучение речи как средству коммуникации (общение с окружающими).

Задачи:

    Формирование умений повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, называть полностью свое имя и фамилию, имя и отчество учителя и родителей, внятно высказывать свои просьбы и желания;

    Обучать ребенка пересказывать простейшие стихотворения, называть предметы, называть и применять вежливые слова (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, досвидания, извините и др.), повторять за взрослыми вопросительные фразы(можно войти, можно присесть, можно идти и др.), обучать отвечать на вопросы: ктоэто? Что это? Что делать? и др.

    Называть и показывать части тела.

    Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образу, знать обобщающие слова.

    Упражнять в построение простейших фраз по картинке.

Принципы :

    индивидуализация процесса обучения;

    коррекционная направленность обучения;

    оптимистическая перспектива;

    комплексность обучения на основе прогрессивных психолого - педагогических и психолого – физиологических теорий.

Учителю необходимо разбираться :

    в структурах дефекта аномального ребенка;

    знать причины, вызвавшие умственную отсталость;

    уровень развития двигательных возможностей;

    характер двигательных нарушений.

Количество часов

№ п/п

Класс

Название предмета

Количество часов

В неделю

За год

Развитие речи

Распределение часов по четвертям на 2013-2014 учебный год

№ п/п

Класс

Четверть

Дни недели

I

II

III

IV

Всего часов

Пн., пт.

Формы организации образовательного процесса

Методы:

    Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.

    Наглядные - наблюдение, демонстрация.

    Практические – упражнения.

    Методы изложения новых знаний.

    Методы повторения, закрепления знаний.

    Методы применения знаний.

Б) Методы ведения урока:

Индивидуальный.

Технологии обучения.

    Ноутбук (компьютер);

    Телевизор ( DVD );

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

На занятиях ИЗО формируются следующие компетенции: социальная, познавательная, личностная, самообразовательная, информационная, коммуникативная.

Социальная компетенция:

    сотрудничество, работа с учителем;

    способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

    развитие личностных качеств, саморегулирование.

Познавательная компетенция:

    учебные достижения;

    интеллектуальные задания;

    умение учиться и оперировать знаниями.

Личностная компетенция:

    развитие индивидуальных способностей и талантов;

    динамичность знаний.

Самообразовательная компетенция:

    гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях изменений;

    постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (компьютер, DVD ) и информационных технологий (аудио- и видеозапись) формируются умения анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция. Включает способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.

Формы и методы реализации программных задач

Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на занятиях развития речи различных методов и приемов обучения:

Устный рассказ учителя (без использования наглядных пособий; с использованием наглядных пособий; с использованием различных технических средств обучения)

Беседа

Демонстрация

Наблюдение

Объяснение

Просмотр и обсуждение диафильмов, фотографий, картинок.

Для повышения эффективности учебного процесса на уроках используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): демонстрация видеосюжетов, фотографий, слайдов; использование компьютерных технологий.

Содержание рабочей программы

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель- ствол, трава- куст- дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.

Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.

Примерная тематика

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.

Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой.

Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.

Учебные вещи .

Игрушки.

Учебные вещи и игрушки. Сравнение.

Семья.

Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).

Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу. Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).

Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.

Дикие животные.

Птицы.

Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Повторение изученного материала.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

    Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

    Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.

    Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

    Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учеб но – тематическое планирование

Класс

№ п/п

Раздел

Часы

Всего

1 класс

Сезонные изменения в природе.

Учебная комната.

Учебные вещи.

Игрушки.

Семья.

Одежда.

Обувь.

Овощи.

Фрукты.

Комнатные растения.

Охрана здоровья.

Дикие животные.

Птицы.

Домашние животные.

Повторение изученного материала

Учащиеся должны уметь:

    называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

    участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

    составлять простые нераспространенные предложения;

    распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Учащиеся должны знать:

    названия изучаемых предметов, части предметов.

Календарно - тематическое планирование

по развитию речи (индивидуальное обучение на дому)

при 1-ом занятии в неделю в 1 классе на 2013 -2014 учебный год

Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа ( VIII вида)

п/п

Тема

урока

Кол- во уро ков

Дата прове

дения

Тип

урока

Элементы

содержания

Коррекционная работа

1-2.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

3-4

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений,

навыков

Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

5-6.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

7-8.

Сезонные изменения в природе.

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

9-10.

Учебная комната.

Урок усвоения

новых знаний,

умений,

навыков

11-12.

Учебные вещи.

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Их назначение. Обращение с ними.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

13-14.

Игрушки.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

15-16.

Учебные вещи и игрушки.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение.

Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета

17-18.

Семья.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

19-20.

Одежда.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

21-22.

Одежда.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

23-24.

Обувь.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

25-26.

Обувь.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

27-28.

Овощи.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

29-30.

Овощи.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

31-32.

Фрукты.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков



Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

33-34.

Фрукты.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

35-36.

Комнатные растения.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

37-38.

Комнатные растения.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Уход (полив).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

39-40.

Охрана здоровья.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

41-42.

Охрана здоровья.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

43-44.

Дикие животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

45-46.

Дикие животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

47-48.

Домашние животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

49-50.

Домашние животные.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

51-52.

Домашние и дикие животные.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Сравнение.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

53-54.

Птицы.

2

Урок усвоения

новых знаний,

умений, навыков

Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

55-56.

Птицы.

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

57-58.

Повторение изученного материала «Сезонные изменения в природе».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера.

Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц

В зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;

В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

59-60.

Повторение изученного материала «Учебная комната», «Учебные вещи», «Игрушки».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Стены, потолок, пол, дверь, окна, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в комнате.

Кукла, мишка, пирамидка, машины и др. Их назначение. Обращение с ними.

Сравнение.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

61-62.

Повторение изученного материала «Семья», « Охрана здоровья », «Одежда», «Обувь».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.

Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).

Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).

Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.

Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).

Одежда девочек (платье, юбка), одежда мальчиков (пиджак, брюки, рубашка).

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

63-64.

Овощи », « Фрукты », « Комнатные растения ».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу

Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.

Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.

Уход (полив).

Любое на выбор. Узнавание и называние.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

65-66.

Повторение изученного материала « Дикие животные », « Домашние животные », « Птицы ».

2

Урок закрепления

новых знаний,

умений, навыков

Волк, лиса. Внешний вид.

Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.

Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Сравнение.

Сравнение диких птиц с домашними.

Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

Г. БЕЛОГОРСКА

Рассмотрено на заседании кафедры

Протокол №

Руководитель кафедры

______________/

«Согласовано»

Протокол №

от «_____» _____________2015 г.

Заместитель директора по УВР

______________/ Г.П. Головлева

«Утверждаю»

Директор МАОУ

«Школа №4 города Белогорск»

Приказ №

от «______» ___________ 2015г.

_______________/ Ю.С. Чарей

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО КУРСУ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ «МАЛЫШОК»

«Развитие речи»

32 часа (1 раз в неделю)

Учитель: Ищенко М.С.

Дата

календа/фактическая

Тема урока

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

Произношение звуков. Выделение звуков на слух.

Чистоговорки

Классификация предметов по общему признаку. Знакомство с понятием «мебель».

Знать:

Что значит мебель?

Уметь: Правильно, отчетливо и ясно произносить слова; выделять звуки на слух

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации: умение работать с учебной книгой.

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: поиск информации в учебной книге.

Коммуникативные:

Укрепление и развитие артикуляции. Скороговорки

Знать: простейшие скороговорки

Уметь: подбирать слова, начинающихся и оканчивающихся на заданный звук, сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры

Регулятивные:

Познавательные: уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки: местоположение по отношению к другим объектам.

Коммуникативные: вырабатывать умение работать в парах, обучать сотрудничеству

Фрукты, овощи. Составление предложений. Игра «Съедобное – несъедобное».

Знать: различие между овощами и фруктами

Уметь: составлять предложения на заданную тему.

Уметь:

ориентироваться в окружающем пространстве

Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила (определение порядка действий во временном отношении) в планировании способа решения.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий.

Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные
на уроке понятия; обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения

Использование интонационных средств в речи. Детские потешки, стихи

Знать: детские потешки, названия.

Уметь: выразительное читать потешки, стихотворения. Передавать настроение в интонации при чтении

Регулятивные:

Познавательные: Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Составление предложений. Заучивание стихотворения В. Берестова «Лошадка».

Знать: выделение наиболее часто повторяющихся звуков в скороговорках

Уметь: правильно произносить скороговорки

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

Разучивание и составление загадок

Знать: простейшие загадки, отгадки к ним

Уметь: составлять простейшие загадки, выделять звук на слух.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Наш город. Составление рассказа по картине. Скороговорка.

Знать: название города, в котором живёшь

Уметь: составлять предложение по картине

Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную

Познавательные: ставить и формулировать проблемы

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии в игре для решения коммуникативных и познавательных задач

Составление простых загадок по описанию предмета. Произношение звуков на слух.

Знать: простейшие загадки, отгадки к ним.

Уметь: задавать вопросы по картине

Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи: .

Познавательные:

Коммуникативные: ставить вопросы по картинке

Транспорт. Виды городского транспорта.

Знать: виды транспорта

Уметь: различать городской, специальный транспорт

Регулятивные: сохранение заданной цели; осуществление действия по образцу и заданному правилу.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием данного урока.

Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию

10.

Режим дня. Время: сегодня. Ю. Тувим «Паровоз».

Знать: моменты режима дня.

Уметь: называть время суток

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций,

11.

Творчество А. Барто. Заучивание наизусть стихотворения «Лягушата». Скороговорка.

Знать: произведения А.Л. Барто

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

12.

В Звягина «Воробышки»; выразительное чтение стихотворения. Чистоговорки.

Знать: перелётных и зимующих птиц.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные анализ и разрешение житейских ситуаций

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, ставить вопросы

13.

Почта. Пространственные представления. Выделение звуков на слух.

Знать: что такое почта

Регулятивные:

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета

Коммуникативные:

14.

Правила поведения на улицах и дорогах. Определение направления движения. Светофор.

Знать: правила поведения на дорогах

Уметь: определять направления движения на дороге.

Регулятивные: формировать умение работать в группе

Познавательные: развивать первоначальное умение практического исследования объектов

Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, учителя, формулировать свои затруднения

15.

Мир сказок. Н Калинина «Про снежный колобок».

Знать: простейшие сказки

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации

Разыгрывание сказок по ролям с использованием средств языковой выразительности .

16.

Творчество С.Я. Маршака. «Кошкин дом» инсценировка.

Знать: и узнавать по фото писателя, стихи Маршака.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности:

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью; формулировать собственное мнение
и позицию

17.

Сказка. Пересказ сказок с опорой на иллюстрации

Знать: средства выразительности, что такое сказка.

Уметь: пересказать сказку с опорой на иллюстрацию

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила
в планировании способа решения:

Познавательные: использовать знаково-символические средства,
Коммуникативные: оказывать
в сотрудничестве взаимопомощь

18.

Театр. Разыгрывание сказок по ролям.

Знать: что такое театр, правила поведения в театре, кинотеатре.

Уметь: Передавать характер, манеры поведения героев мимикой, жестами, интонационно

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную: разрешать житейские ситуации

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

19.

Составление рассказа « Играем во дворе» . Деление предложений на слова. Пословицы.

Знать: игры во дворе, как играть со сверстниками, правила игры.

Уметь: делить предложения на слова.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при делении предложения на слова

Познавательные: :

Коммуникативные: взаимодействие

20.

Составление рассказов об эпизодах из жизни на заданную тему

Знать: как составить рассказ на заданную тему.

Уметь: делить предложения на слова, знать, сколько в предложении слов.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков;

Коммуникативные:

21.

Игры и их виды. Знакомство со словами «сам», «сама». Как мы играли в парикмахерскую. Ролевая игра.

Знать: что такое ролевая игра, что такое правила игры.

Уметь: играть в команде, слушать товарища

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель :

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

22.

Вода в природе. Моря и океаны. Игра «Ищем клад!» (клеточный диктант).

Знать: зачем нужна вода в природе.

Уметь: играть в команде, работать в тетради

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации:

Познавательные: использовать общие приёмы решения задач:

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль

23.

Чтение и обсуждение рассказа Л.Н.Толстого «Акула». Загадки.

Знать: творчество Л.Н.Толстого,

Уметь: отгадывать загадки, слушать собеседника

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель :

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно

24.

Уроки Айболита. Словесное описание. Инсценировка по сюжету. Ролевая игра.

Знать: как словесно описать героя сказки, сказки Чуковского.

Уметь: инсценировать сказку по сюжету.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные . самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель:

Коммуникативные:

25.

Праздник бабушек и мам. Составление по картинке рассказа о маме.

Знать: как поздравить бабушек и мам с праздником.

Уметь: составлять по картине небольшой рассказ

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения:

Познавательные: использовать общие приёмы решения

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Гласные и согласные звуки

26.

К. Чуковский «Федорино горе». Нахождение гласных звуков в предложениях.

Знать: чем отличаются гласные от согласных звуков

Уметь: находить и различать гласные звуки от согласных.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную (звуки)

Познавательные: использовать знаково-символические средства; обрабатывать информацию.

Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

27.

Цветы. Классификация по группам. Согласные звуки в предложении.

Знать: чем отличаются комнатные цветы от уличных.

Уметь: находить и различать согласные от гласных звуков.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание

28.

Счёт времени. Часы. Понятие о времени. Согласные звуки в предложении.

Знать: что такое время, зачем оно нужно.

Уметь: различать время на часах, находить согласные звуки в предлоржении.

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий.

Познавательные: ориентироваться во временном понятии

Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

29.

Изобретения и приборы. Велосипед и микроскоп. Гласные звуки в словах.

Знать: что такое микроскоп, его применение в жизни.

Уметь: пользоваться микроскопом

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, .

Познавательные: создавать модели и схемы для решения задач

Коммуникативные:

30.

Космос. Игра на логическое мышление «Полёт на Луну». Гласные звуки в словах.

Знать: первого космонавта, что такое космос.

Уметь: находить гласные звуки в словах

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную

Познавательные: обрабатывать информацию

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью

31.

Домашние животные. Рассказ детей в произвольной форме, по вопросам. Гласные звуки в словах.

Знать: чем отличаются гласные от согласных звуков.

Уметь: задавать вопросы, слушать и вести диалог.

Регулятивные: составлять план
и последовательность действий
Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач,

Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

32.

Скоро в школу. Игра «Собери портфель». Гласные и согласные звуки.

Знать: гласные и согласные звуки.

Уметь: различать гласные от согласных.

Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу

Познавательные: рефлексировать способы и условия действий.

Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника.

Разделы: Начальная школа , Коррекционная педагогика

1 класс

Сентябрь:

  • Диагностика.
  • Речь (устная и письменная) – общее представление.
  • Предложение и слово. Речь-предложение-слово-слог.
  • Слог, ударение. Деление слов на слоги, ударение, количество слогов.
  • Звуки и буквы. Гласные и согласные (твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). Выделение в словах отдельных звуков, выделение ударных слогов, соотнесение со схемой. Знакомство с буквами а,о,и,ы,у. Правильное соотнесение звуков и букв.
  • Согласные и гласные звуки и буквы, обозначение твёрдости и мягкости.
  • Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву.
  • Составление слов из букв и слогов разрезной азбуки (после предварительного анализа и без него). Обучение чтению слов, коротких предложений и текстов.
  • Обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров, бордюров непрерывным движением руки.
  • Знакомство с начертанием больших и маленьких букв, основными типами соединений, обозначение звуков буквами рукописного шрифта. Написание букв и их соединений в словах, слов на строке, предложений (после предварительного разбора, затем самостоятельно).
  • Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка при помощи сличения с образцом и послогового орфографического чтения.
  • Большая буква в начале предложения, точка в конце. Большая буква в именах людей и кличках животных.
  • Безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
  • Расширение словарного запаса. Правильное употребление слов (предметов, признаков, действий), объяснение их значения.
  • Диагностика.
  • Расширение обобщающих понятий.
  • Развитие умения посредством слова точно и грамматически правильно излагать собственные мысли.
  • Омонимы, синонимы, антонимы, образные выражения (без терминологии).
  • Построение правильного пересказа знакомой сказки или небольшого рассказа.
  • Составление по картинке или серии картинок определённого количества предложений или небольшого рассказа.
  • Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
  • Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов.
  • Составление рассказа по его началу или концу.
  • Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету предложенному учителем
  • Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
  • Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, о написании предложений.
  • Понятие о речи и её значении в жизни.
  • Составление предложений на определённую тему по картинке, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям.
  • Знакомство с речевой этикой. Культура общения. Слова приветствия и прощания.
  • Слова с непроверяемыми написаниями: воробей, корова, Москва, ребята, учитель, ученик
  • Диагностика.

2 класс

Сентябрь:

  • Диагностика.
  • Звуки и буквы. Гласные и согласные, мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. Различение й и и.
  • Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
  • Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
  • Слог, деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Перенос слов с буквами й,ь.(майка, мальчик).
  • Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (глаз-глаза, луг-луга).
  • Ударение. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах.
  • Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак.
  • Алфавит. Название букв. Значение алфавита. Использование алфавита при работе со словарём учебника.
  • Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
  • Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.
  • Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
  • Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразным написанием корней (корм-кормить-кормушка, лес-лесник-лесной).
  • Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
  • Диагностика.
  • Упражнения в формировании умения пользоваться словарём, данным в учебнике
  • Членение речи на предложения. Выделение в предложении слов, обозначающих о ком или о чём говорится, что говорится.
  • Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
  • Связь слов в предложении (по вопросам).
  • Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков.
  • Составление предложений, запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
  • Речь и её значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи.
  • Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
  • Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.
  • Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).
  • Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях.
  • Звуки и буквы. Звонкие, глухие, двойные согласные, ударные и безударные гласные, обозначение их буквами.
  • Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие предметы.
  • Слова, обозначающие признаки предметов.
  • Слова, обозначающие действия предметов.
  • Текст.
  • Диагностика.

3 класс

Сентябрь:

  • Диагностика.
  • Звуки и буквы. Звуки гласные, согласные, их обозначение буквами. Ударение, различение ударных и безударных слогов. Перенос слов. Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании письма без пропусков, замены, искажений, перестановки букв.
  • Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные.
  • Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
  • Предложение, главные члены предложения
  • Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
  • Корень, однокоренные слова. Окончание. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.
  • Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличить приставку от предлога. Разделительный твёрдый знак.
  • Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
  • Общее знакомство с частями речи: существительным, прилагательным, глаголом, местоимением, предлогом.
  • Имя существительное, его значение, вопросы. Род имён существительных (мужской, женский, средний). Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное).
  • Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение), умение различать падежи.
  • Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь-нож, ночь-мяч, вещь-плащ, мышь-камыш).
  • Имя прилагательное, его значение, вопросы. Изменение по родам, числам, при сочетании с существительными.
  • Диагностика.
  • Правописание окончаний –ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
  • Глагол, его значение, вопросы. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Не с глаголами.
  • Словарные упражнения. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.
  • Словосочетание. Связь слов в словосочетании, в предложении по вопросам.
  • Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные по интонации.
  • Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды).
  • Упражнения в составлении предложений с изученными частями речи и их распространение второстепенными членами.
  • Текст. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя
  • Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.
  • Сочинения устные и письменные по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту.
  • Текст и предложение. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные. Восклицательные предложения.
  • Состав слова.
  • Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корнях слов.
  • Разделительный твёрдый и мягкий знаки.
  • Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
  • Диагностика.

4 класс

Сентябрь:

  • Диагностика.
  • Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения.
  • Звуки, буквы, слог, ударение. Звукобуквенный анализ слов более сложной слоговой структуры.
  • Состав слова. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Разделительный ь.
  • Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог.
  • Имя существительное. Три склонения имён существительных. Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
  • Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном числе, кроме имён существительных на –мя, -ий, -ие, -ия..
  • Склонение имён существительных во множественном числе. Упражнения в правильном употреблении предлогов с именами существительными в различных падежах
  • Имя прилагательное. Склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
  • Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе, кроме имён прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий; оканчивающихся на -ья,-ье, -ов, -ин.
  1. Местоимение. Местоимения 1,2, и 3-го лица единственного и множественного числа.
  2. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в речи.
  3. Глагол. Общее понятие о неопределённой форме глагола.
  4. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
  • Диагностика.
  • Глаголы I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме “I и II спряжение глаголов”.
  • Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
  • Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
  • Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
  • Предложение. Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая при перечислении.
  • Составление предложений с однородными членами.
  • Текст. Тема и основная мысль текста. Строение (композиция) текста.
  • Составление плана к изложению и сочинению (коллективное и самостоятельное). Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно и самостоятельно составленному плану. описания и рассуждения.
  • Сочинение повествовательного характера по картине, эпизодам кинофильма. Небольшой рассказ с элементами.
  • Текст и предложение.
  • Состав слова.
  • Правописание звонких, глухих, двойных согласных, безударных гласных в корне слова.
  • Правописание безударных падежных окончаний существительных и прилагательных.
  • Правописание личных окончаний глаголов.
  • Повторение.
  • Диагностика.

Планирование уроков развития речи.

Количество часов.

Текст. Тема текста. Главная мысль.

Тема. Главная мысль текста. Редактирование текста.

Зрительное изложение «Галка»

Восстановление деформированного текста по серии картинок.

Коллективное составление текста после экскурсии по теме «Зима».

Составление текста по диафильму «Зима»

Свободный диктант.

Ответы на вопросы с использованием слов для справок.

Составление текста по картине.

Составление текста по серии сюжетных картинок.

Выборочное изложение.

Творческое списывание.

Сочинение-описание.

Зрительное изложение «Лиса»

Изложение с языковым анализом текста.

Восстановление деформированного текста.

Коллективное составление рассказа на тему «Май».

Сочинение по картине.

Сочинение «Весна»

Сочинение «Летом»

Уроки 1-4.

Текст (от лат. textus - «ткань; сплетение, связь, сочетание») - зафиксированная на каком-либо материальном носителе человеческая мысль; в общем плане связная и полная последовательность символов.

Таким образом, из смысловой цельности текста вытекают следующие признаки текста:

Текст - это высказывание на определённую тему;

В тексте реализуется замысел говорящего, основная мысль;

Текст любого размера - это относительно автономное (законченное) высказывание;

Предложения логически связаны между собой;

К тексту можно подобрать заголовок;

Правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.

Высотская О.И.
Одуванчик

Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
Маленький портрет.

Что значит - солнце уронило лучик золотой?

Прочитайте стихотворение. О чём оно? А вы собирали когда-нибудь одуванчики? Найдите слова: какой у нас одуванчик? Опишите его.

Вы составили текст.

Все предложения в нём связаны по смыслу. Все они про одуванчик. Одуванчик-тема текста.

Среди травы спрятался белый воздушный одуванчик. Ножка у него тоненькая. А сам цветок красив. Он жёлтый, как солнышко.

Уроки 5-6.

Тема. Главная мысль текста. Редактирование текста.

(1 вариант)

Рассказ учителя.

Однажды летом я была в лесу. Собираю грибы и вдруг слышу шорох. Посмотрела: ёжик бежит! Захотела взять его домой. Но подумала: ёжик в лесу живёт, а дома ему будет тоскливо. Пусть живёт на свободе.

Понравился мой текст?

О чём я вам рассказала?

Встреча в лесу-это тема моего рассказа.

Как озаглавим текст?

Название рассказа раскрывает тему текста.

Анализ структуры текста:

В первом предложении я рассказала вам,кто, где и когда был. Первое предложение важно построить интересно. Потом я начала рассказ про ёжика. При этом я попыталась передать своё изумление и страх. Потом я рассказывала о своих размышлениях - брать или не брать ёжика. А потом своё –решение.

Раздел I . Устная связная речь

Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы.

Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

Тема 3. Последовательный пересказ текстов от перво­го (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.

Тема 5. Последовательный пересказ текстов описа­тельно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.

Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на се­рию картинок и последовательность действий с исполь­зованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.

Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пе­ресказа.

Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному нача­лу рассказа.

Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному кон­цу рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа.

Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествова­тельного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.

Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.

Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.

Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.

Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнитель­ного рассказа описательного характера по предложен­ным предметам (картинкам) с использованием графи­ческих (знаковых) схем, вопросов.

Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Состав­ление сравнительного рассказа описательного характе­ра с использованием графических (знаковых) схем.

Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.

Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описа­ния, используя план-вопросы, опорные слова.

Раздел II . Лексика

Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте.

Тема 3. Однозначные и многозначные слова.

Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лекси­ческого значения. Работа с кроссвордами.

Тема 5. Омонимы.

Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.

Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.

Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.

Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.

Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснова­ние выбора синонима в тексте.

Тема 11. Употребление синонимов в речи для пре­одоления неоправданного повторения слов.

Тема 12. Прямое и переносное значение слова.

Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.

Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические оборо­ты. Крылатые слова и выражения.

Тема 15. Пословицы и поговорки.

Раздел III . Предложение

Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «слово­сочетание», «предложение». Признаки предложения.

Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предло­жений.

Тема 6. Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту.

Тема 7. Составление предложений - - кратких отве­тов на вопросы по тексту.

Тема 8. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов. Грамматическое оформле­ние предложений.

Тема 9. Составление предложений по картинке с ис­пользованием опорных слов, схем. Грамматическое офор­мление предложений.

Тема 10. Составление предложений из слов. Объеди­нение их в связный текст.

Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.

Тема 12. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предло­жениями.

Тема 13. Развитие восприятия и понимания слож­ных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предло­жениями.

Тема 14. Работа с деформированными предложения­ми. Грамматическое оформление предложений с пропу­щенными словами.

Тема 15. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с повторяющимися словами.

Тема 16. Работа с деформированными предложения­ми. Редактирование, грамматическое оформление пред­ложений с нарушенным порядком слов.

Тема 17. Составление 4-5 предложений по материа­лам наблюдений на данную тему. Грамматическое офор­мление предложений. Редактирование, анализ состав­ленных текстов.

Раздел IV . Текст

Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.

Тема 2. Текст. Основная мысль текста.

Тема 3. Текст. Опорные слова.

Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок.

Тема 5. Составление текста из отдельных предложе­ний. Определение темы, главной мысли текста.

Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грам­матическое оформление. Анализ составленных текстов.

Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Харак­терные признаки текста-повествования. Схема построе­ния повествовательного текста.

Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.

Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные при­знаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рас­суждения.

Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.

Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.

Темы 15-16. Редактирование текста.

Раздел У. Письменная связная речь

Изложение

Тема 1. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по вопросам к каждому предло­жению.

Тема 2. Изложение-повествование на основе зритель­ного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.

Тема 3. Редактирование текста изложения.

Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Сво­бодный диктант.

Тема 5. Изложение-повествование на основе слухово­го восприятия текста по обобщенным вопросам, опор­ным словам.

Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному пла­ну, опорным словам.

Тема 7. Изложение-описание по памяти.

Тема 8. Изложение-описание на основе слухового вос­приятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.

Тема 9. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе зрительного восприятия текста по пла­ну, опорным словам.

Тема 10. Изложение-повествование с элементами опи­сания по памяти. Свободный диктант.

Тема 11. Изложение-повествование с элементами опи­сания на основе слухового восприятия текста по крат­кому плану, опорным словам.

Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухово­го восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свобод­ный диктант.

Тема 14. Изложение с элементами описания и рас­суждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.

Тема 16. Изложение с творческим заданием на ос­нове слухового восприятия текста по плану, опорным словам.

Сочинение

Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.

Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.

Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной кар­тине, плану, опорным словам.

Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.

Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя лю­бимая игрушка».

Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опы­та и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».

Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Вес­на. Большая вода».

Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».

Тема 13. Письма.

Коррекционная работа при нарушениях чтения

Чтение - один из основных и важных видов деятель­ности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают вни­мание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чте­ния. Это приводит к тому, что у детей автоматизирует­ся неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча­щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.

А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состоя­ния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллек­туального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что не­редко сопровождается недостаточным пониманием про­читанного.

Чтение - это сложный психофизиологический про­цесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как слож­ный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в за­конченную фразу или высказывание.

Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдель­ные операции автоматизируются и их регуляция осу­ществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);

скорость;

правильность;

автоматизированностъ;

понимание прочитанного.

В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тра­тит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик после­довательно переходит от одного этапа к другому: от чте­ния элементарных единиц (буквы, слоги) к более комп­лексным (слова, словосочетания).